Ebook: Introducción a la Pedagogía General

A la luz de tal complejidad del sistema científico de la pedagogía y desde la perspectiva de una proyectualidad formativa-transformativa abierta y multidimensional, el presente volumen delinea y propone un preciso paradigma teórico de naturaleza interdisciplinaria. Por una parte, tal paradigma está atento a los aspectos “moleculares”, relativos a los componentes neurobiológicos que concurren a estructurar la especificidad de las particulares y originales arquitecturas mentales de los sujetos en formación y, por la otra, está atento a los aspectos “emulsivos”, relativos a las influencias que los contextos de vida (históricos y sociales, afectivos y emotivos) y las culturas de pertenencia (con sus sistemas simbólicos y tecnológicos) ejercen sobre el desplegarse de los trayectos existenciales concretos de las particulares subjetividades. En el cruce de un criterio “desde abajo” (bottom-up) y un criterio “desde arriba” (top-down), nuestro modelo pretende, entonces, contribuir a individualizar y especificar la relación antinómica y transactiva que existe entre “vínculos genéticos” e “impronta cultural”, en la construcción de la irreducible particularidad y diferencia que caracteriza cada trayecto de desarrollo, aprendizaje y formación.

La primera parte, “La identidad de la pedagogía”, se detiene en el itinerario de investigación que llevó a la pedagogía a individuar su especificidad epistemológica. Un itinerario, éste, reconstruido por medio de la problematización de las dimensiones que orientaron las condiciones de su ser pensable (es decir, de su reconstrucción crítica y reflexiva), además de su función proyectiva y transformativa (emancipativa). Dicha reflexión es conducida a la luz del “problematicismo pedagógico”, asumido como espacio teorético de referencia.

La segunda parte, “La pedagogía entre las ciencias”, entrelaza la contribución de los diferentes saberes de las ciencias de la educación en algunas temáticas cruciales, individuando y brindando a cada una de ellas el específico punto de vista pedagógico. Se trata de temas relativos:
—A la complejidad, leída con la mirada de una razón problemática y plural, en la perspectiva de una educación a la razón en condiciones de interpretar y elaborar las categorías de la complejidad, en particular las de la descentralización, de la pluralidad y de la diferencia;
—A la relación entre naturaleza y técnica, en la manera como esta relación transactiva se fue configurando en el curso de los últimos decenios, contemporáneamente a la modificación del mismo sistema epistemológico de las disciplinas de referencia, en particular la biología y la cibernética. En el volumen, en efecto, se reconstruyen las principales líneas de desarrollo de estas ciencias y algunos núcleos conceptuales centrales (la relación mente-cerebro-ambiente, la interconexión inteligencia biológica-inteligencia artificial, la multiplicación de los códigos y de los aparatos tecnológicos de expresión y de comunicación) a fin de determinar las más importantes “secuelas pedagógicas”. Reconducibles, estas últimas, a la relación entre evolución neurobiológica, evolución tecnológica y formación multidimensional y multilingüistica; 
—Al nexo entre sujeto, cultura y sociedad, reconstruido por medio de la contribución conjunta de disciplinas como la psicología, la antropología y la sociología. El propósito de este volumen es arribar a la elaboración de un punto de vista pedagógico específico, capaz de proponer un proyecto formativo que, con relación al sujeto, exalte la dimensión ecológica del desarrollo y del conocimiento; con relación a la cultura, proponga formas de descentralización cultural y de pensamiento migratorio; en relación con la sociedad, elabore y difunda una red integrada de ofertas formativas idónea al sostenimiento de la continuidad entre los diferentes lugares de la socialización y de la alfabetización, en función de igualdad y de democracia.

La tercera parte, “Los lugares y los tiempos de la educación”, se dedica a analizar los múltiples lugares (la escuela, la familia, el asociacionismo laico y religioso, los entes locales) y los diferentes tiempos (la infancia, la juventud, la edad adulta, la edad anciana) de la formación. Todo esto en la perspectiva de la construcción de un “sistema formativo integrado”, capaz de optimizar las interconexiones institucionales y, de ese modo, capaz también de garantizar la formación de todos y para toda la vida.

El volumen da cuenta de la problematicidad, pero, al mismo tiempo, de la delicadeza y de la ineludibilidad de estas cuestiones, brindando una referencia constante a las indicaciones teoréticas que han guiado la reflexión pedagógica a partir de la segunda mitad del siglo XX.