Ebook: Noi metode si strategii pentru managementul clasei

Era târziu, întro seară întunecată de toamnă, iar un beţiv se târa pe mâini �i genunchi, răscolind frunzele căzute sub un stâlp de iluminat. După o vreme, trecu o femeie. Se opri lângă el. De�i era con�tient de prezenţa femeii, beţivul o ignoră �i, aproape ca un purcel care umbla după trufe, î�i continuă căutarea în cercul de lumină de sub stâlp. După ce îl urmări un timp pe beţiv, femeia îl întrebă, cu naivitate: " Aţi pierdut ceva? " " Gheile " , mormăi beţivul, fără să ridice privirea . " Mi-am pierdut gheile " . " Bietul om trebuie să fie mort de foame, dacă î�i caută de mâncare într-un loc atât de murdar! " , se gândi femeia. Dar după ce-I mai privi cam încă un minut pe beţiv cum căuta printre frunze, femeia înţelese. " Cheile ! " spuse ea, cu voce tare. Apoi adăugă, cu un aer triumfător: " V-aţi pierdut cheile ! " " A�ta am �pu� �i ieu " , zise beţivul, continuându-�i căutările. " Mi-am pierdut gheile " . Dorind să-I ajute, femeia încercă din nou să vorbească cu beţivul. " Deci v-aţi pierdut cheile pe undeva, pe sub acest stâlp de iluminat ! " Pentru prima dată de la sosirea femeii, beţivul se opri din căutări �i se uită fix la ea, cu un ochi injectat �i cu o privire nesigură. Incepuse să-I enerveze această străină nedorită �i curioasă . " Di�i nu ie�te triaba ta, să �cii că mi-am pirdut gheile acolo ! " Spunând asta, beţivul ridică o mână nesigură �i, balansându-se pe genunchi �i pe cealaltă mână, arătă către cealaltă parte a străzii, acolo unde era întuneric total . Beţivul î�i reluă căutarea .Femeia se gândi l a situaţie, dar n u înţelese, a�a că îl întrebă : " Dar dacă v-aţi pierdut cheile acolo, de ce le căutaţi aici? " Beţivul se opri din căutări �i se uită către femeie, vădit enervat de întrebarea idioată . De data aceasta, qmândoi ochii, cu privirea lor înceţo�ată, erau îndreptaţi către femeie, iar beţivul spuse cu un ton autoritar, dar cu o claritate surprinzătoare: " Caut aici pentru că e lumina mai bună. Nimeni n-ar putea găsi nimic acolo, în întuneric. E prea întunecat ca să găse�ti ceva acolo! " Acum era rândul lui să se simtă triumfător. " Deci, dacă nu te deranjează, nu pot pierde timpul răspunzând la întrebările tale copiIăre�ti. Trebuie să-mi găsesc JERRY OLSEN & THOMAS W. NIELsEN -- ----- gheile.1/ Apoi, după ce se aruncă cu capul înainte În grămada luminată de frunze moarte, beţivul mormăi, ca pentru el : I/�i după asta, trebuie să-mi găsesc afurisita de ma�ină ! 1/ Această glumă spune multe despre comportamentul uman. La fel ca toate glumele, se referă la un adevăr fundamental, pe care majoritatea oamenilor îl recunosc imediat. Pe de o parte, simpatizăm abordarea logică �i plină de compasiune a femeii dar, pe de alta, observăm un aspect uman de netăgăduit în comportamentul beţivului. Majoritatea dintre noi �tim exact cum ne simţim când suntem implicaţi într-o căutare complet iraţională �i când refuzăm amestecul celorlalţi, oricât de bine intenţionaţi sau utili ne-ar putea fi ace�tia. Bineînţeles, în momentul în care adoptăm acest comportament iraţional, nouă nu ni se pare astfel. Atunci când ne căutăm cheile acolo unde e lumină, în loc să le căutăm unde le-am pierdut, o facem fiindcă, la acel moment, avem un motiv care ni se pare întemeiat. De fapt, cu cât mai mult încearcă vreun binevoitor să ne spună cât de iraţional este comportamentul nostru, cu atât dorim mai tare să-i arătăm că el gre�e�te. Astfel, depunem �i mai mult efort în căutarea noastră fără logică. Pe de altă parte, binevoitorul va depune uneori un efort �i mai mare, spunându-ne că gre�im . Şi a�a mai depart e . . . În centrul acestei situaţii se află problema reacţiei l a schimbare. Cineva deviază de la modelul comportamental a�teptat, iar altcineva decide că acest fapt este inacceptabil �i că trebuie oprit. Schimbarea faţă de modelul normal al stării de fapt trebuie eradicată sau inversată, iar situaţia trebuie să redevină a�a cum era înainte de apariţia schimbării. Uneori, este un proces foarte rapid, iar cel care afi�ează comportamentul nedorit răspunde solicitării de a nu-�i mai continua acţiunile. Această situaţie apare în fiecare zi, în clasele �i familiile din toată lumea : copilul începe să facă un zgomot puternic �i enervant, iar părintele/profesorul spune: 1/ Nu mai face asta ! 1/ Şi copilul se opre�te. În alte cazuri, copilul nu se opre�te, iar cu cât părintele/ profesorul îi cere mai categoric să facă lini�te, cu atât zgomotul devine mai puternic �i mai enervant. Tema centrală a acestei cărţi este urmatoărea: dacă abordarea utilizată nu funcţionează, ea trebuie schimbată cu o abordare care funcţionează, de preferinţă cu una care este susţinută de rezultatele studiilor. Astfel, povestea beţivului reflectă modul în care mulţi dintre noi abordăm managementul clasei. Cel mai probabil, nu vom folosi metoda care funcţionează, ci pe cea care nu funcţionează, �i o vom folosi tot mai mult, pentru că sună bine �i ar trebui să funcţioneze. Ştim să facem ceva într-un anumit mod �i nu mai vrem să încercăm nimic nou . La urma urmei, acolo e lumina. Oare, a�a o fi? - 6 -_--- NOI METODE ŞI STRATEGII PENTRU MANAGEMENTUL CLASEI ---- Desigur, În cazul beţivului, n-ar mai fi apărut gluma dacă el ar fi acceptat pur şi simplu logica femeii şi şi-ar fi modificat modalitatea de căutare. Generalizând, trebuie să spunem că majoritatea angajaţilor nu sunt concediaţi; majoritatea familiilor nu cad victime despărţirii şi divorţului, iar majoritatea elevilor nu sunt excluşi dio.-şcoală. Poate că vi se pare surprinzător nivelul la care fiinţele umane acceptă şi se supun cerinţelor comportamentale, limitând afirmaţiile altor persoane. Pe de altă parte, acest tip de cooperare face ca interacţiunea socială să fie, În general, pozitivă şi productivă. Principiul de bază al acestei cărţi este să putem Înţelege şi utiliza procesele prin care oamen ii se bucură de cooperarea celorlalţi, chiar În situaţii În care un individ pare hotărât să fie necooperant cu orice preţ. În acest scop, cartea de faţă adoptă o abordare uşor diferită . Într-un moment În care cuvântul " disciplină " este considerat de mulţi educatori ca fiind inutil sau chiar ca un semn al stilurilor de predare Învech ite şi demodate, noi nu ne ferim de acest cuvânt. De fapt, considerăm că Învăţarea temeinică se bazează În principal pe o bună disciplină În clasă. Dar această disciplină În clasă trebuie să aibă rol preventiv. Dacă sunteţi atenţi la nevoile copiilor, de obicei nu apar probleme de comportament. O mare parte din carte se concentrează asupra modului În care se structurează un plan de management al comportamentului În clasă, care să prevină de la Început apariţia problemelor de comportament. Ideea este ca disciplina să fie preventivă şi sustenabilă, astfel Încât disciplina corecţională să fie necesară numai ocazional. Aceasta este disciplina holistică. Sperăm că veţi găsi ceva util În exemplele şi tehnicile descrise În această carte.

---